莘县实验初级中学坚持以办人民满意教育为宗旨，确立了以教学为中心，以提升教育质量为核心的办学思路。为夯实教学常规，有效提高教学成绩，实验初中创新性的把集体备课和教研活动进行了有机结合，实施了集备教研化，细化了以“三色教案”为载体的备课过程，既促进了教师专业发展，又有效提高了教学成绩。

作为公办学校，影响学校教学成绩的因素有很多，社会大环境的影响问题，教师安贫乐道乐于奉献问题，缺乏物质利益驱动积极性问题，教师安于现状明哲保身问题等等都制约着教师工作积极性的发挥。主要的有：

1.教师的“自我保护”意识很强，把“安全第一”作为不严格要求学生的挡箭牌。

2.老师的课余时间利用不充分，出现备课不深入，所以导致课堂教学“低效”或是“无效”；作业批改不认真，单元过关不及时检测，检测不及时评讲，学科成绩不理想，达标率极低。

3.校本教研活动开展不够正常，集中学习时间极少。即使参与教研活动也是敷衍了事，积极性不高，氛围不浓，效果不显著。对提高教师的业务水平、思想素质没有起到很好的作用。

影响教学质量的因素是多方面的，学校有待完善的东西也还很多。但我们必须做好以下两件事：一是通过有效备课促进有效的课堂教学，提高教学质量；二是通过开展校本教研，提高教师业务素质，来提高教学质量。

为加强教师的有效备课，学校首先狠抓了教师备课，购买了大量教参，备课辅导书等教师用书，为教师备好课打下物质基础；其次成立教学处，负责检查教师的教案和上课情况。通过检查发现同学科教师使用不同的备课参考书，教案内容有较大差异，部分教师只是把参考书上的教案照搬到教案本上，既浪费了时间和精力，有没起到备课的作用。

为了同学科教师做到教学内容、重点难点、教学进度、课后作业做到一致，我们开始集体备课。通过一段时间实施检查，发现了同学科教师只是对备课任务进行了划分，一人备课同科使用，不但没起到细化备课效果，反而让部分教师有了不备课的思想，导致了部分学科教学成绩不稳定。

发现问题就需要研究对策，及时纠正。学校发现每周三下午的教研会，设置的研究专题和发言内容大部分是围绕课题研究、交流心得，甚至有的非教学交流，教研的效果起不到指导教学作用。学校通过反复论证，决定把教研会和集体备课进行有效结合，采取在教研会上，同学科教师集体通教材定教学目标、重点难点、教学环节、作业布置、辅助课件，分课时指定专人撰写教案通稿。教师在上课前对教案通稿进行个性化补白和教法的完善。课后根据教学得失撰写教学反思和后置补偿。后来我们把这种备课方式命名为集备教研化。

 学科集备教研化具体来说分为大集备、小集备、自主备三个层次。

大集备每周三下午进行，要求做到“三有五同”：有研究专题，有中心发言人，有活动记录；教学内容相同，进度相同，重点相同，环节相同，作业相同。大集备的结果是形成一周的电子教案。此为黑色印刷体，也就是第一色。

小集备是在每天课前时间，做到“精细化互通”，即同备课组老师在课前对本节课的难点处理、考点把握,及上一节课的反馈和反思情况进行精细化互通，并在第一稿旁批位置手写添加个性化设计。此为蓝黑色手写体，这是教案的第二色。

自主备课是上课结束后，对课堂效果进行交流，对教案进行补充，撰写反思，后置补偿。此为红色手写体，这是教案的第三色。

集备教研化形成的“三色教案”，是我们备课形式的突破，体现了教学设计的层次性，从而增强了教学的针对性，大大提高了课堂效率。

以“三色教案”为载体的集备教研化，增强了教师合作备课的意识，促进了教师从意识间的合作走向了行为上的合作，形成了教师间平等、互助、合作、共进步的良好风尚，为教师培养学生合作探究提供了可行的模型。同时提高了教师备课的水平。保证了教师备课需要的时效，提供了教师交流的平台，集聚了教师集体的智慧，优化了课堂教学设计。

集备教研化与教师独立备课相比较，大大地缩短了教师用于备课的时间，减轻了教师每天忙于备课的压力。保证了教师充分准备教学资源，有足够的时间去反思、创新课堂教学，保证了教师拥有充沛旺盛的课堂教学精力。

涵盖课堂教学整个过程的集备教研化是对教材深入理解、充分挖掘基础上的集体创造，是提高课堂效率、打造高效课堂的前提和根本，更是学校教学成绩提高的基础和条件。