为将课改引向深入，莘州中学提出“1+3+1”情境化高效教学模式。其中，第一个“1”既是其中的第一个环节，即引出课题，明确学习目标，更是指本节课的一个核心依据——课标引领，要求全部教师要钻研教材，理解课标内涵。中间的“3”既是学习阶段中三个具体的环节，更是执行《山东省普通中小学生规范的15条规定》中优化教学方式的具体体现，即推行自主、合作、探究三种学习方式，充分运用现代技术手段，开展情境教学。这就促使教师保护学生的好奇心、想象力和求知欲，激发学习兴趣，训练学生思维，提高学习能力。最后一个“1”既是本节课的最后一个环节，更是本节课的目的所在，提升学生素养。因此，教师要通过问题化情境，提高学生解决实际问题的能力，培养创新意识。

为便于老师们在实践教学中操作，在我校“自主预习，合作学习，探究研习”高效教学模式的基础上，基于“1+3+1”情境化高效教学模式的基本框架，现提出新授、复习，讲评三种课型的五个大致环节。但教无定法，课无定式，教师不要囿于形式，要结合各科、各课进行灵活探索，早日构建适合我校实际的课堂教学模式。

(一)新授课

一、情境引题，出示目标

由教材实例或生活实际等顺势引出课题，进而依据课标出示学习目标，让学生明确方向。

二、明确任务，自主预习

根据本节课的学习目标，出示学习任务，进行自学指导，比如阅读、对比、列表、思考等，把任务进行合理分解，一一突破。

三、合作学习，释疑解难

针对学习任务创设问题化情境，化整为零，可以是问题链，也可层层递进。老师引导学生合作学习，释疑解难。

四、拓展发散，融会贯通

在合作学习的基础上，设置发散性情境问题，进行拓展提升，比如条件加强或减弱，条件能否与结论互换，是否可以从另外一个角度解读，这一类题是否有共性解法等等，激活学生思维。

五、实际应用，知识迁移

为检验当堂达标的效果，设置应用性情境或改编真题情境进行知识迁移，提升学科素养。

(二)复习课

一、目标导引，明确方向

由复习内容，依据课标，明确本节学习目标。

二、自主归纳，概括总结

根据复习内容，进行知识归纳总结，自主预习，列出学习目标对应的分解任务。

三、题组训练，合作学习

针对复习任务，编制相应的题组训练或一题多问，通过合作学习进行解答。

四、探究研习，拓展发散

在此基础上，设置发散性问题，或横向纵向联系，或条件加强或弱化，或跨章节、跨学科融合，达到拓展提高的目的。

五、真题模拟，素养提升

改编相应高考题的情境进行模拟训练，提高应用知识解决问题的能力，提升素养。

（三）讲评课

一、考情分析，出示目标

由考情分析，发现问题，引出本节学习目标。

二、自查自纠，正确作答

针对自己试卷的出错情况，自查自纠，力求会解、做对。

三、错因分析，释疑解难

进行错因分析，找出知识疑惑点、方法薄弱点以及非智力因素的失分等等，达到知其然，知其所以然的目的。

四、补救练习，举一反三

对于错题进行针对性补救练习，达到解一题会一类、通一片的目的，从而举一反三，融会贯通。

五、考题改编，实战演练

改编相关高考题中的条件或结论，进行模拟情境，实战演练，提高解题能力。